语言干预丨孤独症孩子命名训练的实施建议

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​无论是关于孤独症孩子哪方面的训练、教学，我们都需要循序渐进的进行。本次我们整理了关于孤独症孩子命名训练的实施建议，大家可以根据孩子的实际能力情况酌情参考，希望能对大家有所帮助。

一、训练实施

我们在教导孩子命名时，可以先从孩子已掌握的提要求或仿说项目清单中，选择新的教学目标，这样做可以帮助孩子快速实现刺激（强化）控制的转移。

需要注意的是在实际的生活中，很多时候孩子的语言行为并不能确定是命名还是提要求，而大部分语言行为都是受多重控制的。所以在命名训练中，区别于提要求教学（呈现给孩子的和蕞后给予的强化都是实物），需向孩子呈现的是强化物的图片而不是实物，只是进行单纯的命名，以避免诱发孩子想得到该实物的动机。

二、项目与难度

在对孩子进行命名教学时，我们同样要遵循由易到难的原则，循序渐进的教导孩子，要避免教导太多对于孩子当下能力来说过难的词汇。而命名的前事控制是非言语刺激，那么我们就可以根据这些刺激呈现的形式与直观性来判断先教导孩子什么内容。

在各类感官中，视觉刺激呈现的蕞为直接，同时也是孩子相对擅长区辨的刺激。所以对于孩子命名教学项目的选择上可以先从生活中常看到的事物入手，如生活中常见的生活物品、蔬菜水果、人物及生活事件等。而且当我们选择孩子熟悉的事物进行教学时，还可以在教学环境外（不同的生活场景），对孩子所学内容进行泛化。

后续，我们可以根据孩子的能力情况尝试教导孩子命名听到的刺激（如小动物的叫声、雨声、关门声等等），当孩子掌握后，再尝试教导孩子触觉类的刺激命名（如软的、硬的、凉的、热的等）与味觉类的刺激命名（如酸的、甜的、咸的、苦的等）。总之整体的教导原则就是优先教导孩子有直接性感官刺激体验的命名项目，再教导孩子抽象性的命名项目。

蕞后，在命名教学内容的选择上，我们应优先教导孩子简单的名词与动词，当孩子的词汇量积累到一定程度上后（上百个），再逐渐加入一些形容词、副词、介词、量词等词汇的教导。并且在教导孩子命名时，我们还可以根据孩子的能力情况，教导孩子所命名事物相关的功能、特征等命名，为后续孩子发展对话技能打下基础。