儿童干预丨对孩子进行结构化教学时，这个问题一定要解决

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​结构化教学法是在孤独症孩子康复干预较为常用的一种干预方法，其核心概念是结构化和个别化，简单来说就是根据孤独症孩子的学习特点，有组织、系统化地安排学习环境、学习材料和程序，让孩子按照设计好的结构学习的一种教学方法。但在应用时，有个问题一定要解决。

在应用结构化的概念去训练孤独症孩子前，我们首先要对孩子的情况进行详细的了解，不能仅通过观察孩子的表面行为与表现对孩子进行干预，而是要更加深入了解导致孩子出现某些行为或表现的原因，再针对这些原因来对孩子进行干预。

例如，语言接受困难和缺乏基本的交流语言是孤独症孩子的特点之一。因为对语言不能理解，不能表达自身的基本要求，他人不知道孩子是热了、累了、还是饿了，从而导致孩子出现发脾气或攻击行为。

另外，还有很多孤独症孩子因为不能控制自己的行为，不理解、不接受科学规律，导致他人的另眼相看。由于孤独症孩子缺乏社交能力，使孩子可能会毫无理由地取悦别人或对表扬无反应，这些原因使他们看上去对学习有抵触。同时，对感觉输入的高敏感也是患儿出现不安、暴躁等行为的原因之一。

结构化教学对于孩子行为问题的发生不采取直接的干预措施，而是寻找导致问题发生的原因，譬如孩子在新环境中会产生焦虑，那么当孩子对环境熟悉后，孩子的焦虑就会减轻。又或是我们教导孩子如何与人交往、如何表达自己的要求后，孩子许多的行为问题也会迎刃而解。

因此，如何针对孤独症孩子的理解水平、接受水平来制定训练计划，如何应用结构化这一概念去安排课程，从而有效地训练孩子，就需要我们详细思考。对此，大家可以多与孩子的干预老师交流，多咨询专业干预老师的意见。